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精心设计学习活动促进学生道德成长-骆殿兵
 

精心设计学习活动 促进学生道德成长

作者:江苏省洪泽县实验中学 骆殿兵

   【摘 要】 有效的课堂教学需要靠合理的学习活动来安排。海德格尔认为,教学的本质就是“让学”。教师要围绕学生的学,精心设计学习活动:切准“值得学”,将活动做实;适合“每一个”,使活动有效;注重“交融性”,让活动含情;紧扣“实践性”,将活动搞活。还原师生所共同拥有的这个生活世界,积极建构成长课堂,不断促进学生的学习发展和生命成长。

  【关 词】 学习活动;学生;道德成长

  【作者简介】 骆殿兵,江苏省洪泽县实验中学,中学高级教师,研究方向:初中思想品德教育教学。

  【基金项目】 本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度普教重点资助课题“思想品德课乡土课程资源开发与利用研究”(B-a/2013/02/078)研究成果之一。

  《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出“在合理使用教材的基础上,教师应创造性地组织教学内容,设计合理的教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程,提高课堂教学水平。”有效的课堂教学需要靠合理的学习活动来安排。海德格尔认为,教学的本质就是“让学”。这就要求教师围绕学生的学,精心设计学习活动,努力建构成长课堂,促进学生的学习发展和生命成长。

  一、切准“值得学”,将活动做实

  学习活动必须切准教材中“值得学”的内容。教材如有高于学生现有水平的内容,在组织教学时,就应从学生的体验出发,在充分研读教材的基础上,准确把握教学内容,精心设计学习活动。比如,笔者在教学《成长不烦恼》 (苏人版七年级下册第 17 课)一课时,为了更好地帮助学生正确认识青春期产生的烦恼,学会心理调节,化烦恼为快乐,课前让学生调查同学生活中烦恼的事。但问题如果只停留在“你烦恼的事是什么”,而不细细追究,学生对烦恼的真实情感体验就很难在第一时间获得。因而笔者以表格的形式设计了一系列的问题引导学生调查:生活中你有哪些烦恼的事?产生烦恼的原因是什么?烦恼时你有什么表现?你有解决烦恼的办法吗?如果没有,你愿意寻求帮助吗?这样既让学生的调查有了方向,有了内容,同时也由“扶”到“放”,给学生一定的留白,使调查结果求大同,存小异。

  此外,切准“值得学”的内容,还需课前做好准确的学情分析。基于这一课,学生想要了解什么,有什么疑问,最需要了解什么,应该是设计学习活动时要考虑的问题。如苏人版教材八年级下册第19课第1课时《感受科技创新》,重点是让学生理解科技创新的现实意义。惯常的做法,教师会选择一些素材,如新兴科技的事例或图片,感受科技创新给生产、生活带来的重要影响,通过演绎的方式让学生明白科技创新的重要性;同样通过具体的案例,演绎科技对国家发展和人类进步的引领作用,从而得出科技是第一生产力的结论。通过教学,学生基本能够掌握教材的知识。但就整个教学过程来看,学生的思维并没有被点燃、能力没有得到提高,对书上的知识也未达到内化的效果。某教师在执教时则采用了表格(见表1),“已经知道的”这一栏,显示出学生对于科技改变人类生活以及它是当今各国竞争的重要内容已经初步了解。“想要知道的”一栏,显示出学生对未来新科技的奇思妙想,显示他们并不清楚科技究竟是怎样产生作用从而成为世界各国竞争的重要内容的,即为什么“科技是第一生产力”?但是随着问题链的推入,学生的思维已经被点燃。接下去的教学,需要教师搭好“脚手架”来帮助学生提升思维的能力即可。

  我们只有找到了学生的“最近发展区”,立足于他们的实际需求,随后开展的教学才能真正拓宽学生的思维、激发学习的动机。由此可见,基于学生的疑问来设计学习活动,有助于切准“值得学”的内容。

  二、适合“每一个”,使活动有效

  开展学习活动不在于追求活动本身如何尽善尽美,而在于怎样使活动成为所有学生喜爱并乐于做的事情。也就是说开展的学习活动要面向课堂中的“每一个”,要方便“每一个”学,要使全体学生在原有的基础上都有所提高。因此,学习活动要“低起点切入”,让不同层次的学生都有“能做”的机会,也让更多的学生可以有能力“多做”。

  江苏省清江中学蔡学之老师执教的《天下父母心》一课,堪称低起点活动设计的范例。蔡老师在充分调研学情的基础上,整合教材内容精心设计了三个教学环节。第一个活动是“爱的误区”。首先,播放自制的Flash 《一碗面条》,故事大概是:孩子与父母发生矛盾离家出走,饥饿难忍,因路边的婆婆送给她一碗面条而感动,引出一段对话,让孩子飞奔回家,母亲在那儿焦急地等待。在这里,教者创设了一种符合教学需要的情境,有效渲染了课堂气氛,进一步激发了学生对父母的敬爱之情。而后,让学生在与同伴的交流分享中,以亲身的经历、感受去解读“子女为什么会经常陷入爱的误区”。第二个活动是“爱的体验”。要求学生对父母部分付出统计表格,从做饭、洗衣、生活费三方面,按照一天、一年、14年三个时间进行计算。通过对“父母部分付出”的探究,让学生真切地了解到父母的辛苦,感受到父母的处境、心情和良苦用心。第三个活动是“爱的表达”。调查《父母平凡的一天》,学生谈调查感受。经过前面的情境铺垫,交流体验,学生们对父母爱的表达也就水到渠成了。每一位学生面对这样的活动都能够做,与问题指引式的读书、找答案的设计相比较,学生更乐于去做这样的活动。整个教学过程中,学生围绕活动的主题自主探究,教师启发学生思考,引发讨论,尊重和激励学生学习热情,从而有效地达成三维目标,促进学生的道德成长。

  仅仅发生在个别学生和老师之间,或者个别学生之间的活动,不是真正的学习活动。教学过程中,教师应将教学内容化解为详细的操作步骤,让所有学生去试做,去完成。这样,每一个学生才能学得生动,学得有效。

  三、注重“交融性”,让活动含情

  学生学习的活动,若要真正成为一种抵达心灵、培育精神的教育,一定要诉诸情感。教师要紧贴教材内容和学生情感,创设丰富而生动的情境,去帮助学生建立自己的情感体验,让学生在走进文本和走出文本的过程中,领悟道理,习得道德素养。如,某教师在教学“人生与责任”(苏人版八年级上册第10课第一框)时,在充分阅读教材的基础上,围绕“责任”这一关键词,按照“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑结构对教材进行了重新建构:理出“知责任”“明责任”“负责任”三个逐渐递进的逻辑层次,构成一条贯穿整节课的知识明线。与此相应的,是学生在学习活动中应产生的感悟,构成一条贯穿整节课的情感暗线,由知识明线与情感暗线交织成“人生与责任”一节课的知识框架和逻辑框架(见下图)――   本节课紧密结合课标“生活情境,情感体验”的教学主旨,通过引入“最美司机”吴斌这一热点话题,精心设计学习活动,入情入境,情意交融,使学生在学习知识、发展能力的同时感受情感的熏陶、精神的洗礼。“知责任”环节中,师生共同观看“最美司机”吴斌遭重创后忠于职守的视频,吴斌师傅为广大乘客安危走完生命最后76秒的壮举,震撼了在场所有人的心灵,学生们纷纷在纸条上写上祝愿“吴斌叔叔,一路走好”等类似的祝福语。虽然已经殉职的吴斌再也听不到大家的祝福,但学生在课堂写下的祝福,正是通过必要的情境自发生成的,是基于学生内心的情感体验,这必将对他们产生一定的积极影响,而这是照本宣科的教学方式所望尘莫及的。“明责任”环节中,通过寻找我们身边负责任的人、负责任的事,让学生在具体、生动、真实、有效的情境中体验情感,提升能力。这个环节进一步唤起学生生命、启迪学生思维、激发学生责任意识,从而明白责任无时不在,是多重的、相互的,也让学生真正感到所学的知识是现实的、有意义的、有价值的,给枯燥、沉闷的课堂带来了勃勃生机。“负责任”环节中设计了“承担责任,我们能做些什么?”这一问题,进一步引导学生在情境中体验生活与做人,体会人生价值,感受生命意义,最终在体验中达成求真、向善、尚美的和谐统一。

  四、紧扣“实践性”,将活动搞活

  英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。”作为教师应贯彻“回归生活”的理念,在学习活动中要引导学生主动在生活中体验,从而深化感悟,使德育教育入脑入心,形成自觉的行为。如,某教师在教学《保护环境》 (苏人版)这一课时,针对本课的教学重难点,先让学生在课前搜集本地有关保护环境的典型案例,上课时就充分利用本地的典型案例加以引导。一位学生讲道:“每年夏收、秋收之际,县里有关部门都要通过多种媒体、各种渠道宣传‘禁烧秸秆,保护环境’的好处,每个同学也都成了义务宣传员。通过宣传、教育,老百姓的环保意识增强了。”也有学生介绍:“我们家乡近年来一直实施‘碧水工程’,制定乡规民约,落实区域责任人,制定奖惩措施等。我曾利用星期天帮父亲清理河面的漂浮物。”同学们听后大受教育,认识到保护环境要从身边的小事做起,只有大家行动起来,我们的家乡才能天更蓝,水更清。因此,保护环境需要每个人尽到自己的责任。课后,教师进一步引介学生的实践视线,举行了“环保知识知多少”的知识竞赛,班级开展了“环保行动从我做起”的活动――回收塑料瓶统一卖给回收站,设立废旧电池回收角,制作购物袋比赛,组建社区环保小分队并在居住社区宣传垃圾分类,利用班会课交流实践成果等。通过这样一系列的活动,延展了学习的情境氛围,敞亮了思品课堂的学习空间,从而让学生求真、求实回归生活“大课堂”,不断体验成功的喜悦,乐于为周围环境做一些力所能及的事,使保护环境成为学生一生的自觉行为。

  教育是生活的需要,源于生活又以生活为归宿。这就要求我们设计的学习活动必须还原师生所共同拥有的这个生活世界,关注学生成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,以实践提升道德境界,不断丰富学生的思想情感,最终体现生活的意义和生命的价值。

  (编辑:郝婵)

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