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找到学案设计的逻辑原点-骆殿兵
找到学案设计的逻辑原点
作者:江苏省洪泽县实验中学 骆殿兵

     学案是指教师依据课标要求、学生认知水平、心理特征等设计的,为指导学生进行主动知识建构而编制的,供学生在学习中使用的学习方案。学案应以学生为本,以三维目标的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。那么,怎样设计才能使其具有旺盛的生命力呢?

      属于学生

     【片断1】在执教《心忧天下向往和平》(苏人版九年级第11课)一课时,我设计了“自学导航”任务书,将本课的教学目标分为两个层次:知识学习与情感体验的拓展。学案中,我先要求学生通过阅读课文,将一战、二战及其后的战争在耗时、参战国家数、波及人数、伤亡人数、战争费用等方面的信息填在表格中。然后,指导学生思考:从这些数字中我发现了什么?再在指导学生对教材知识进行归类、比较、分析的基础上,进一步设计了指向学生情感体验的问题:除了以上数字外,还有哪些让你感到震撼的内容,你有怎样的发现和联想

    【感悟】学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案。它摒弃了以往教师备课时忽视学生的做法,更加关注学生的多元智能。从一定意义上说,它是属于学生的,逻辑起点应该在学生。该例中,教师针对两个层次的教学目标设计的两类问题,无论是针对书本知识的学习,还是针对学生情感体验的唤醒,都不是从被动接受书本知识或现成答案的基础上提出的,而是引导学生发现枯燥数字背后的人的世界,通过已有知识经验的有效迁移,引导学生换位思考,设身处地地去体会,理解战争给人类带来的毁灭性灾难,增强对和平的热爱。这样的问题有利于帮助学生在教材中的儿童和自己的现实生活之间建立联系。
      适合学生

     【片断2】随着下课铃声响起,《伟大的基本路线》(苏人版九年级第8课)一课的第一次试讲黯然结束。“学生在课堂上光完成学案的第一题就用了10分钟。”“学生找不到‘经济快速发展的奥秘’。”“选取的学习材料远离学生生活实际。”“补充材料学生根本没时间看。”听课老师交流着课堂观察情况。课后反思时,我首先思考的是学案编制的依据。本节课内容理论性较强,对于学生而言显得抽象枯燥,学生很难感兴趣。因此,我设计了第二份学案,信心十足地进入课堂。修改后的学案以调查家庭收入增长情况为切入点,过渡到改革开放30多年来我国社会主义建设取得的举世瞩目的成就,从而自然引导学生主动探寻党在社会主义初级阶段的基本路线。学生们兴趣盎然,对照着表格的条目快速找出了相关问题的答案,一只只小手举得高高地,那些平时学习困难的学生也参与了进来。

    【感悟】适合的才是最好的。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平。“问题的解决并不仅仅是为了得到结论,而是在解决问题的过程中,全方位落实三维目标。因而,教学主题的学习要将学生的思考引向身边事,让学生结合自己的学习发现存在的问题,产生新的学习动力;要将学生的思维引向知识的海洋,靠知识的学习解决更多的困惑,不断提高解决问题的技能,形成更多的方法技巧;要将学生的思维引向无限发展的空间,形成善于捕捉发展中问题的能力?”心理学家皮亚杰也说过:“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。”

      激励学生

     【片断3】在执教《融入民族文化》(苏人版九年级第2课)一课时,我要求学生以小组为单位进行“家乡传统文化资源”的社会调查活动。实践活动结束后,我们进行了实践反馈。反馈方式有四种:一是问卷调查,反馈学生的兴趣、情感体验以及对活动的建议、要求等;二是学生撰写的实践心得、报告小论文等;三是活动总结,由教师全面总结活动情况,肯定成绩,指出不足,以便更好地开展实践活动;四是成果展示,比如实践活动照片、展览、录相展播、实践报告评奖等。这种面向全校师生的反馈形式让学生富有成就感,进一步激励了学生的学习兴趣,提高了乡土实践的实效,达到了提高教学效果的目的。

    【感悟】评价是锦上添花,是画龙点睛。评价和学案的完美结合才能更好地激发学生的求知欲。教学时,教师要给学生一定的时间和空间,让学生围绕学案进行真正意义上的自主探索。教师要巧妙地“穿针引线”,可以做学生的参谋者和协作者,还可以做协调者和解释者。我设计了这样一份能体验

      成功的学案,满足了学生的表现欲,给了他们一个展示自我的舞台。同时,对于学生的展示,要给予及时的、实事求是的评价,特别是对于不太完善甚至错误的答案,要多用一些时间进行订正和探讨,从而帮助学生学得更好。

《中国教育报》2011年6月17日


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